中学英语教学中实实在在地存在着一些普遍性的问题，其具体表现为：学生的语言基础知识系统性不强，基本功不扎实；学生实际运用语言的能力较弱，说难开口，写难成句。这些问题可以说是地域广泛和时间长久的存在着，一茬茬的学生学的仍然是哑巴英语、聋子英语，到了实际运用的场合既不能讲又不能写，教学与使用明显脱节，这些问题困扰了众多英语教师。以素质教育为指导教育思想的今天，找出解决这些问题的思路、方法正是广大教师要做的。

从英语教学的角度来讲，素质教育就是把学生作为主体，激发学生的学习动机，培养其主动进取、努力探索、积极参与的精神，最大限度地发挥每一个学生的潜能，培养和提高学生的英语交际能力。记得我的大学口语老师常讲的一句话是："学习英语重要的不是你的言辞有多么的优美，而是你开口讲了别人能听懂的话，知道你说的意思是什么"。英语是交际的工具，交际的过程就是听、说、读、写的过程，这个过程中英语更多使用于听和说的层面上。英语教学的难点正在于此。

中学英语教学大致有两种倾向：一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，至于交际能力的培养则是中学后的事。因而上课时把英语当作知识课来教，过分强调语音规则，语法概念和词汇用法，要求学生死记硬背，结果一到实际运用，不是束手无策，就是捉襟见肘。另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授，脱离中国学生学习英语的客观实际，不系统讲授语言知识。其结果事倍功半，华而不实，这两种倾向都有一定的片面性。前者以为掌握了知识也就自然发展了能力，后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌握。

理论知识的传授与能力的培养二者的关系是相辅相成的：

首先，给学生讲解必要的语言规律，能帮助他们发挥逻辑思维能力，变被动单纯的模仿为有创造性的独立实践活动，达到举一反三、触类旁通的效果。语言规则很重要，但不能引导学生生搬硬套，而要训练他们在语言实践中的适当运用。其次，运用语言的熟巧是在语言规则的要求下不断强化、反复操练而形成的。从心理学上说，技能是通过实际操练而巩固起来的动作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。有意识地教学生学会分析问题且能运用理论找到问题原因而解决，那么熟巧的目标形成就会更快更容易。听、说、读、写既是教学目的，又是教学手段，不能听，也就无法说，说的能力是在听的基础上培养的，而听的能力又在说的练习中检验和提高。读和写的关系，也是如此，读得多，词汇量大、知识面广，写起来也就自然流畅。同时读的能力在写的过程中提高升华。

理论知识教学的研究已经做的的足够多，不再赘述了，下面我还是谈谈听说实践的想法。

中学生普遍存在开口难即羞口的问题。学习语言不开口讲怎么能学会，不开口练怎么能学好。如何让学生敢于开口，乐于开口呢？学生不开口的根本原因是恐惧心理作祟，不好意思讲、怕讲错了被笑话、怕听不懂被讥笑等等，这时学生的心理又是很敏感的，即使听到的是善意的笑声也会尴尬异常的。对此，教师应该经常性地鼓励、肯定每一个开口的学生，只要开口就是进步啊！慢慢地就会营造出良好的语言环境和氛围，激发学生说讲兴趣，激活学生的兴奋感。

精心设计每节课，力争变课堂四十钟为一节语言实践课。不仅使用课堂用语，而且用英语讲授一些与教学内容相关的时代背景、社会文化、风土乡情等方面的知识。当然这样做开始自然会有一定困难，可能会出现部分学生听不懂的情况，这需要有逐步适应的过程。学生明了多听英语的好处，其在主观上就能主动与教师配合。老师授课时应尽可能用学生熟悉的语言材料，用浅显易懂的英语。当学生能够听懂你的英语后,他们会觉得很高兴，这样便会用更大兴趣去听课。

电影《不见不散》中有一段：刘元教几个小孩学中文，教的是以前国人见面常说的"吃了吗？"、"再吃点。"一类的词。他的理由很简单：他们中国话还说不全，教优美的《荷塘月色》小孩当然不懂，当然要教简单的、他们喜欢听和学的、而且学的快的，最终达到小孩们运用中文的水平指日提高，学习积极性空前高涨。这些倒是深合教育之道的，不过完全照做倒无法应对今日的考试了。

教学中也可以定期的换学生做做老师的位置，学生为了做好老师，他们的主观能动会被充分发挥出来的，还可避免由于老师长时期的"一言堂"而换一下"口味"学生就听不懂的现象。这种大学教育常用的方式完全可被借鉴到中学教育中。我试过这样去做，效果很不错。

教学中每次上课可以让学生利用五分钟左右时间做简短报告：学生必须用英语向全班作讲讲日期、天气等日记式的指定话题，还得有点新的东西，如家庭情况、学校生活、校园宿舍见闻。这样下来，每人都有讲话的机会，既锻炼了学生的语言组织和口头表达能力,还提高了全班同学的听力。需注意的是，老师一定要根据需要对报告作一简要的评价,指出语法或习惯用法上的错误,也可让一学生指出所发现的错误,或用该生自己的话再转述一遍报告内容。

要改变哑巴英语、聋子英语的现状绝不是一朝之事，切实可行的听、说训练与理论结合的教学方法需要众多教师不断地探索、交流。